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Sugerimos a produção de bolinhas de papel e bolinhas de meia para que os estudantes possam realizar as atividades propostas.

Sabemos 🔑 que essa produção e adaptação de materiais desenvolve a aprendizagem criativa e colaborativa, então, a seguir trazemos alguns vídeos para 🔑 ajudar nessa produção.

Peça aos estudantes que construam bolas de papel e bolas de meia, além do taco e do disco, 🔑 que podem servir como objetos a serem lançados, golpeados e/ou projetados.

Observação Bola: é interessante que os estudantes produzam bolas de 🔑 papel e de meia de tamanhos variados.

Para finalizar essas bolas pode-se usar sacolinhas para revestimento e fitas adesivas para uma 🔑 maior fixação.

Tacos: os tacos podem ser construídos com garrafas pet e cabo de vassoura, canos de PVC, caixa de leite, 🔑 entre outros materiais.

Disco: pode ser construído a partir de tampas de produtos de limpeza e rodelas de madeira e rodelas 🔑 de papelão agrupadas com fita adesiva.

Alvo: pode ser feito de giz no chão ou por meio de cartolina, com canetinhas 🔑 coloridas, ou pode-se utilizar um objeto como alvo, não há formato específico, deixe a imaginação dos estudantes fluir.

A seguir sugerimos 🔑 alguns vídeos para uma melhor visualização dessa produção.

Bolas de meia e de papel (de 0'30 a 3'57): Tacos construção (do 🔑 início até 2100): o vídeo aborda a construção de um taco de floorball mas esse taco também serve para trabalhar 🔑 o golfe ou outro esporte de precisão que utilize tacos.

Inicie propondo a seguinte atividade: Vivenciando a precisão e reconhecendo os 🔑 alvos Comente com os estudantes que eles irão vivenciar dois tipos de situações que acontecem nos esportes de precisão, o 🔑 alvo localizado no chão e o alvo localizado no alto.

Organize o espaço disponível em duas estações: em uma ficará o 🔑 alvo no chão e na outra o alvo no alto (sugerimos amarrar um bambolê).

Como na imagem a seguir: Peça aos 🔑 estudantes que ajudem nessa organização, após as estações prontas, separe a turma em grupos.

De acordo com a quantidade de estudantes, 🔑 aumente o número de alvos e proponha a experimentação da precisão.

Explique que eles estão livres para tentar acertar o alvo 🔑 da maneira que acharem melhor.

No alvo do alto, os estudantes devem tentar acertar a bola dentro do bambolê, e no 🔑 alvo que está no chão devem tentar aproximar a bola ou o disco do círculo central.

Para isso, disponibilize bolas de 🔑 diferentes tamanhos e pesos, tacos para golpear a bola, discos, se tiver a oportunidade, peça para que em uma aula 🔑 anterior eles construam bolas de meias, bolas de papel.

Para saber como será essa construção dos materiais, verifique o Para saber 🔑 mais.

Caso necessite, passe o vídeo para os estudantes, ajudando, assim, na confecção desses materiais.

Importante Antes de iniciar comente com os 🔑 estudantes que eles podem experimentar a precisão de diferentes formas nessas estações e o objetivo é acertar o alvo, para 🔑 isso eles podem recorrer a diferentes formas: lançando com as duas mãos, com uma só, com os pés, de perto 🔑 ou de longe, com bola, disco ou taco, com bolas de diferentes pesos e tamanhos ou formas, parados ou se 🔑 movimentando.

E peça para que eles prestem atenção em como realizam o movimento, se utilizam força, percebam a velocidade do objeto 🔑 a ser lançado, golpeado ou projetado, como é acertar um alvo no chão e como é acertar um alvo que 🔑 está no alto.

Nesse momento circule pelas duas estações e instigue os estudantes a tentarem acertar o alvo de diferentes maneiras.

A 🔑 seguir listamos algumas possibilidades: Deixe os estudantes experimentarem, faça anotações e registros para grupo de sinais realsbet avaliação, elencando a participação e o 🔑 engajamento da turma, a criatividade.

Perceba a organização e a ajuda mútua na superação do desafio, caracterizando o trabalho em equipe.

Possibilite 🔑 o tempo que ache mais adequado para a vivência.

Para possibilitar a participação de todos, identifique os estudantes que tenham mais 🔑 dificuldades e proponha um trabalho colaborativo em que este possa ser ajudado por um colega.

Propicie momentos de interação, faça o 🔑 reconhecimento do local; para isso você pode desenhar o local em um papelão com cola quente em relevo e dar 🔑 para o estudante tatear.

Depois leve o estudante ao local real e mostre onde estão os alvos que ele tateou no 🔑 papelão em relevo, use bolinhas com guizo, caso tenha alguma.

Peça que os estudantes ajudem caso vejam algum amigo que está 🔑 com dificuldade de deslocamento para ir buscar grupo de sinais realsbet bola ou disco.

Mostre o alvo, use o tato e trabalhe a localização 🔑 do espaço oralmente para os estudantes que necessitam dessa ajuda.

Atividade 2 - Relação potência x precisão Nesta atividade vamos trabalhar 🔑 a Lei de Fitts.

Não precisamos falar o nome da lei, o importante é pedir que eles observem a relação da 🔑 potência do movimento e da precisão do objeto lançado, ou seja, se estiver longe do alvo, a potência do lançamento 🔑 deve ser maior, o que acaba diminuindo a precisão, já se o alvo estiver perto, a potência do movimento é 🔑 menor e, com isso, a precisão é maior.

Para saber mais sobre a Lei de Fitts, verifique o Para saber mais.

Para 🔑 essa atividade, proponha uma atividade onde os estudantes tentam acertar o mesmo alvo a distâncias diferentes.

Como sugestão, descrevemos a seguir 🔑 uma atividade chamada triângulo.

Para isso, desenhe um triângulo no chão e dentro dele mais dois menores.

Como a imagem a seguir.

À 🔑 frente desse triângulo, desenhe uma linha a uns 2 metros de distância e outra a 4 metros de distância.

Explique que 🔑 a dinâmica do jogo é acertar o disco ou a bola nas pontas do triângulo e que, para isso, cada 🔑 estudante terá cinco chances.

Explique que mesmo acertando de primeira é importante que o estudante tente as cinco vezes para que 🔑 ele perceba a diferença entre as formas de jogar de perto e de longe, e, assim, compreenda a relação entre 🔑 potência e precisão.

Aqui, o importante não será marcar os pontos, mas sim perceber a diferença na hora de lançar um 🔑 disco ou bola.

Para isso, colocamos duas linhas de frente ao alvo, uma mais próxima, a uns 2 metros, e outra 🔑 a 4 metros.

Peça aos estudantes que iniciem suas tentativas realizando a primeira e dando vez ao outro colega, e assim 🔑 por diante, até que tenham realizado as cinco tentativas.

Peça para eles prestarem atenção na potência que colocam no lançamento desse 🔑 objeto e a relação entre a distância desse alvo e a precisão.

Pensem como podem fazer para que acertem as pontas 🔑 com maior facilidade.

Não há jeito certo para lançar esse disco ou bola.

Deixe os estudantes à vontade para perceberem e criarem 🔑 soluções para conseguir alcançar o objetivo final: acertar as pontas do triângulo.

O importante é que eles podem trocar dicas entre 🔑 si durante a realização da atividade.

Para facilitar, essa atividade pode ser desenvolvida em dois lugares, na quadra ou no ambiente 🔑 que estiver disponível, para que, assim, os estudantes sejam divididos e a atividade seja realizada em um tempo menor.

Para realizar 🔑 a inclusão de todos, pense em desenhar esse alvo em relevo com cola quente em um papelão e realizar a 🔑 leitura dessa imagem pelo estudante que necessitar.

Depois, conduza esse mesmo estudante e apresente o local, mostrando onde está o alvo.

Pode 🔑 permitir que esse estudante tateie o chão e perceba a distância das linhas de lançamento.

Outra possibilidade para incluir todos e, 🔑 em caso de pouca mobilidade permitir que o estudante realize esse lançamento de um lugar que ele ache mais adequado, 🔑 sempre peça para que os estudantes trabalhem em grupos ou em pares para facilitar as trocas e possibilitar que, juntos, 🔑 eles pensem em soluções aos desafios apresentados.

Ao final, comunique que agora eles irão criar um esporte de precisão.

Atividade 3 - 🔑 Criando meu esporte de precisão Inicie a atividade propondo aos estudantes que eles irão criar um jogo de precisão, em 🔑 que deverão decidir como será esse alvo, como será o objeto a ser lançado, com que parte do corpo eles 🔑 vão lançar, chutar, golpear esse objeto, como ele será jogado pelo grupo.

Para isso, divida-os em grupos de até cinco estudantes 🔑 e peça para que eles procurem criar um jogo diferente dos colegas.

Deixe vários materiais à disposição, como cones, bolas, tacos, 🔑 bolinhas de gude, latas, giz, cartolinas, canetinhas coloridas, fitas adesivas, entre outros materiais que a escola tenha à disposição, para 🔑 que eles possam criar seus jogos de precisão.

Para isso, auxilie-os nesse momento, dando dicas, mostrando as possibilidades.

Caso eles tenham dificuldades, 🔑 dê exemplos, como: o jogo de bolinha de gude que é precisão, o boliche também, a brincadeira da boca do 🔑 palhaço, ou o chute no pneu tão clássico nas festas juninas.

Diga que eles podem criar esses alvos no chão, no 🔑 alto.

O alvo pode ser um objeto, eles podem usar bola, taco, pé ou mão para acertar esse alvo.

Dê dicas caso 🔑 eles encontrem dificuldade nesse processo, mas primeiro dê tempo para que eles tentem.

Só intervenha se necessário.

Possibilite que o grupo vivencie 🔑 o jogo criado por eles.

Peça, depois, para que cada grupo apresente o seu jogo e deixe que todos experimentem.

Pergunte aos 🔑 estudantes como eles poderiam adaptar esses jogos possibilitando a participação de todos, priorizando-os como atividade de lazer.

Decidam, juntos, as adaptações 🔑 e realizem mais uma vez o jogo escolhido, agora pensando na perspectiva de jogo, de inclusão e de atividade de 🔑 lazer.

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Uma casa de leilões na Inglaterra retirou restos humanos, incluindo cabeças encolhidas e crânioes ancestrais da venda após um clamor.

A ☀️ casa de leilões Swan grupo de sinais realsbet Tetsworth, Oxfordshire retirou mais do que duas dúzias lotes da próxima leilão intitulado "The Curious ☀️ Collector Sale", incluindo uma cabeça encolheu Tsantas século 18 th Century.

Outros lotes retirados incluem um crânio ancestral das Ilhas Salomão, ☀️ outro da tribo Fon no Benin e uma caveira de antepassado duplo do Congo.

A venda planejada de outra peça, descrita ☀️ como um crânio humano Naga com chifres do século XIX ndia no Japão e na China Ocidental (EUA), atraiu críticas ☀️ da Neiphiu Rio.

Rio escreveu ao ministro das Relações Exteriores da ndia, S. Jaishankar pedindo-lhe para intervir "para garantir que o ☀️ leilão dos restos humanos de nosso povo seja interrompido".

Em grupo de sinais realsbet carta, Rio disse que havia sido informado sobre o leilão ☀️ pelo Fórum para Reconciliação Naga (FNR), um grupo de organizações com a finalidade da reconciliação entre diferentes grupos políticos nagas ☀️ e alguns dos quais se envolveram grupo de sinais realsbet uma luta armada pela independência do país nas últimas décadas.

Em grupo de sinais realsbet carta ao ☀️ Rio, a FNR disse que "condena essa prática desumanas e violenta onde os restos humanos ancestrais indígenas continuam sendo itens ☀️ coletores".

“Tais leilões continuam a política de desumano e violência colonial sobre o povo Naga”, acrescentou.

Outra das críticas à venda planejada ☀️ foi Laura Van Broekhoven, diretora do Museu Pitt Rivers que faz parte da Universidade de Oxford.

"Por favor, retire imediatamente do ☀️ leilão de amanhã os restos humanos e ancestrais dos povos Naga ndias como Shuar na China (Papua Nova Guiné), Swak ☀️ Dayak no Japão", escreveu ela grupo de sinais realsbet um post publicado nesta terça.

contactou a casa de leilões Swan, o FNR eo Museu ☀️ Pitt Rivers para comentar.

Em setembro de 2024, o museu removeu uma coleção das cabeças encolhidas da grupo de sinais realsbet colecção como parte ☀️ do que se refere ao seu processo.

A equipe do museu removeu restos humanos de grupo de sinais realsbet coleção com mais que 500.000 ☀️ artefatos, após uma revisão por três anos das exibições e programação "de um ponto-apoio ético".

No total, 120 objetos contendo restos ☀️ humanos foram removidos da vista e 71 não biológicos adicionais que estavam nas mesmas telas.

O museu disse grupo de sinais realsbet comunicado que ☀️ as mudanças foram motivadas pelo desejo de "se envolver profundamente com seu legado colonial".

Lianne Kolirin, da grupo de sinais realsbet contribuiu ☀️ para este relatório.

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